"Entrada de cierre"

Se acabó la primera etapa de la ruta... Seguimos hasta la cima.

Blog finalizado.

Colaboración entre docentes (OBSERVACIÓN MUTUA) - 29 de Abril

En esta penúltima clase continuamos trabajando en torno a la colaboración docente e introducimos la técnica de la "observación mutua", que consiste en la posibilidad de ser observados y observar a nuestros colegas para ser capaces de introducir cambios para el crecimiento y la mejora de la práctica docente; pero, una vez puesta en marca, debemos ser conscientes de que el objetivo del cambio es mejorar y facilitar el APRENDIZAJE DEL ALUMNO, por ello debemos centrar gran parte de nuestro análisis (cuando actuemos como observadores) en las reacciones de los estudiantes al estimulo de su maestro y el entorno de trabajo y estudio.

Pero, podemos encontrarnos, como siempre, con dificultades y "barreras" para poner en práctica esta herramienta:

• Que el observador sea una  interferencia en el desarrollo normal de la clase: para ello es clave que el observador sea un docente conocido por los alumnos y cercano a ellos, además de dejar un periodo de "adaptación al cambio" y que, éste, no intervenga de ningún modo en el aula (tiene que ser "un mueble con ojos").
• Que exista reticencia docente a ser observados: para ello es necesario establecer unas pautas claras a la hora de proceder:
• Dejar claros los objetivos del proyecto de colaboración.
• Que el "observador" y el "observado" tengan suficiente confianza como para poder ser totalmente sinceros y hablar claro.
• Reciprocidad en las observaciones, cambio de roles.
• Confidencialidad, para asegurar la veracidad de las acciones del "observado". Es una pauta IMPORTANTÍSIMA.
• Tener claro el papel del "observador": no evalúa ni juzga, opina y aconseja.
• Que exista el sentimiento de exclusión y desconfianza en el grupo: para ello es necesario asegurar una BUENA COMUNICACIÓN, "que todo el mundo sepa todo y que sea consciente de que lo sabe todo". Además es necesario saber que toda comunicación alberga un aspecto de contenido y otro relacional, los cuales se tienen que manejar de forma adecuada; es muy importante dominar la asertividad. Para ello es imprescindible una ESCUCHA ACTIVA (regla de las 3 C's: captar, comprender y contestar al mensaje) y la eliminaciones de los MENSAJES OBSTRUCTORES de una comunicación pacífica y constructiva.

Por último, no debemos olvidar que, para establecer estas redes de colaboración es imprescindible el apoyo del Equipo Directivo del Centro.

Colaboración entre profesores - 23 de Abril

En esta sesión hemos visto la importancia que tiene la colaboración entre todos los docentes, ya sean del mismo centro como de otros. Pero lo que más me ha llamado la atención ha sido el análisis que hemos hecho de las diferentes razones por las que una persona puede adoptar un rol o actitud que entorpezca el desarrollo de un trabajo colaborativo y grupal como es aquel que nos conduce a una educación inclusiva.

Así, hemos llegado a la conclusión de que a la hora de emprender un nuevo proyecto se debe tener en cuenta la concreción de objetivos, el consenso grupal, la argumentación de las causas y fines del proyecto, la opinión de cada miembro del equipo y, como ocurre con los alumnos, la posibilidad de que todos sean capaces de aportar ideas relevantes y de peso para el desarrollo del proyecto.

Por otro lado hemos visto  las diferentes iniciativas que existen actualmente para fomentar y andamiar la colaboración entre los docentes; pero la que más llamativa me ha parecido ha sido GAPEs y la posibilidad que brinda de "liberar el conocimiento encerrado en las aulas", ya que es verdad que a veces, el docente, se encierra en sí mismo y se olvida de la renovación y de la formación continua que requiere esta profesión; pone en común la sabiduría y la experiencia de todos los maestros.

Por último, me ha parecido muy curiosa la estructura tan delicadamente cuidada que se debe plantear a pesar de que, por ser adultos, nos consideramos completamente autónomos y capaces de todos, cuando esto lo único que nos hace es más inmaduros y egocéntricos.

Colaboración entre alumnos - 22 de Abril

Tras la "sesión de aprendizaje colaborativo" en la que cada uno de nosotros se hizo "experto" en uno de los principios fundamentales para el desarrollo del AC en las aulas, en esta sesión hicimos un resumen teórico sobre el Aprendizaje Cooperativo como herramienta para el desarrollo de una educación inclusiva dentro de la colaboración entre alumnos; herramienta que, además, potencia bases pedagógicas como la participación o el bien-estar en el aula.

Así, repasamos sus principios:

1. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE LOS ALUMNOS: consiste en la concepción de que "no podré alcanzar mis metas si mis compañeros no son capaces de alcanzarlas"; supone la ruptura de la competitividad, abriendo camino a la colaboración. Para lograrlo es positivo que los objetivos que se planteen en el aula sean comunes y aceptados por todos, que se compartan las herramientas y medios para alcanzarlos, que se establezca cohesión dentro de los grupos y que se celebren los logros grupales del mismo modo que los personales.
2. INTERACCIÓN CARA A CARA: el aprendizaje requiere de reflexión y discusión grupal, para lo cual es indispensable la reunión y el contacto personal, de nada sirve un trabajo individual que se "pega" al de nuestro compañero. Por ello los grupos han de ser pequeños (de entre 3 y 5 personas).
3. RENDIMIENTO Y RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL: es muy importante trabajar para que todos y todas, independientemente de la diferencia de nivel de conocimientos de la que partan, consiga progresar y pueda esforzarse por ello. Por esta razón el docente debe analizar cuidadosamente las actividades que plantea para que todos y todas puedan hacer aportes relevantes y, de igual modo, alzarse en el nivel de sus conocimientos personales; no debemos dejar que lo grupal eclipse las potencialidades y capacidades individuales. Por ello es una buena herramienta para el docente tener un registro detallado de la trayectoria de cada uno de sus alumnos y de su punto de partida, lo cual, además, le permitirá una evaluación más formativa y más objetividad a la hora de mediar conflictos que puedan surgir.
4. HABILIDADES SOCIALES: para lo cual es positivo establecer roles que fomenten determinadas habilidades positivas para el funcionamiento del grupo, y que estos vayan rotando de forma periódica para que todos y todas sean capaces de experimentar y promover dichas habilidades.
5. EVALUACIÓN FORMATIVA: el AC. requiere una continúa supervisión y evaluación por parte del docente (además de ser necesaria por parte del alumnado) para dirigir y supervisar el buen funcionamiento y una verdadera cooperación.

Superando barreras, redes de apoyo - 8, 9 de Abril

En estas sesiones comenzamos a darnos cuenta de la infinitud de medios que existen para superar todas las barreras que se nos plantean ante la inclusión; vimos el vídeo de "Inteligencias múltiples en el CEJ", donde pudimos observar la infinitud de herramientas que tenemos a nuestro alcance pero que, muchas veces, ignoramos:

• Creación de proyectos apoyados en el contexto escolar, lo cual, además, hace más fácil un aprendizaje significativo.
• Trabajo por proyectos multinivel e interdisciplinares; que permiten la construcción de una cultura de colaboración y cooperación entre iguales muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación continua que permita una reflexión y re-formulación continua en dirección a la mejora.
• Adaptaciones en el centro, en las aulas y en el rol del docente; de tal forma que se fomente la autonomía del alumno.

Después hablamos de la importancia que tienen las REDES DE APOYO a la hora de alcanzar nuestro objetivo, una educación inclusiva; pero, para poder aprovecharnos de ellas debemos desprendernos de la RIGIDEZ que plantean los MODELOS TRADICIONALES.

Para superar esta rigidez se proponen la "apertura" de las mentes y las "puertas" de los maestros y los centros, la cooperación y la superación de un inmaduro egocentrismo que nos hace sumirnos en nuestro ciclo sin abrirnos a las experiencias de nuestros "vecinos" y colegas de otros centros,

Así, vimos los diferentes tipos de colaboración (y mediante un tipo de actividad de Ap. Cooperativo, nos introdujimos en la colaboración entre alumnos, en la que profundizamos en las siguientes sesiones):

1. Entre centros.
2. Entre alumnos.
3. Con los servicios que ofrece nuestro entorno.
4. Con las familias.

Torneo de Aprendizaje - 2 de Abril

Este día tratamos la diversidad cultural, de una forma diferente. Así leímos en nuestras casas un texto relacionado con el temario a tratar (Resumen II); en clase "¡Comenzó el Torneo!". todos los equipos diseñamos preguntas sobre el tema y luego hicimos un concurso en el que representantes de cada equipo salían a "competir" para ganar puntos para este equipo... en ese momento me pareció una actividad divertida y curiosa, pero hoy, que sé algo más (sobre Aprendizaje Cooperativo), me doy cuenta de la "gran estrategia" y sigo aprendiendo aún más sobre esa sesión.

Podría contar las cientos de cosas que aprendí sobre la Diversidad Cultural, pero está todo explicado en el texto, por eso prefiero centrarme más en el continente y no tanto en el contenido, en la gran herramienta que se nos brindó para desarrollar esos puntos que, en últimas sesiones, tantas veces hemos destacado: la interdependencia (todos debíamos haber leído y trabajado el texto, para lograr el éxito personal y el de nuestro grupo), la responsabilidad y trabajo de todos, las habilidades sociales y, por supuesto, la interacción cara a cara. Finalmente acabamos con una evaluación individual sobre los contenidos... En pocas palabras una sesión que nos formó en lo conceptual y en lo procedimental, sin dejar de pasarlo bien. ¡¡FORMIDABLE Y FORMADORA!!

La base de lo que aprendí desde la 15ª sesión a la 18ª

Diversas razones me han llevado a separarme del día a día de mi "Diario de aprendizaje" así que, a pesar de la concentración de contenidos y conocimientos adquiridos, intentaré sintetizar mi aprendizaje en las últimas sesiones del Bloque II en esta entrada.

En primer lugar estuvimos hablando de la importancia del bien-estar dentro del aula, pero pronto pasamos a un aspecto más desconocido, "Los sistemas de atribución" de nuestros alumnos y de la importancia que tiene para su progreso que, cada uno de ellos, sea capaz de establecer la causa de sus resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en factores controlables por él mismo, lo cual le permitirá plantearse retos objetivos y realistas que le permitan alcanzar sus metas.

Este concepto influye, además, de forma directa en el "Sistema del yo", en cómo el alumno se ve y entiende a si mismo; donde se interrelacionan el autoconcepto, autoestima y concepción de mis "yoes" posibles. Pero, el peso no sólo recaerá sobre el alumno, sino también en el docente, cuyas expectativas (junto con la relación que establezcan con el alumno) jugarán un papel crucial.

Muchas veces, los docentes son capaces de minar las esperanzas y objetivos de sus alumnos, simplemente, por las expectativas que, incluso de forma indirecta, transmiten sobre ellos.

Después nos sumergimos en un tema, a mi parecer, crucial para el desarrollo de una educación inclusiva, es decir, una educación de calidad; éste es el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), en relación con la Enseñanza Adaptativa, que focaliza el cambio en el docente, para quién plantea el cambio en torno a la diversidad (más cuanto más diversa sea su clase), pero no enfocada a la integración sino a la inclusión y la cooperación, ya que muchas veces no nos damos cuenta de que, aquellos materiales y metodologías que empleamos para "quienes lo necesitan" nos sirven a todos o acaso, como Cecilia dijo, "¿a ninguno le ha salvado la voz del metro de perder un tren, o los paneles informativos?". Es decir, la base es la innovación y el empleo de diversos métodos y herramientas para el aprendizaje, la expresión, transmisión y comprensión de la información, y el fomento de la motivación de nuestros alumnos y alumnas (los tres principios clave del diseño universal de aprendizaje), porque la clave de la educación desde y para la diversidad es la diversidad en nuestros métodos de enseñanza, no podemos pretender que personas diferentes aprendan de la misma forma. En relación al vídeo que vimos en clase, ¿cómo podemos pretender que todos entren en nuestro aula, que todos aprendan, si nuestros alumnos son polígonos nos poliedros de las más diversas clases, y en nuestro centro sólo encontramos puertas redondas?

Pero esta diversidad requiere de gran flexibilidad por parte del equipo docente a la hora de diseñar actividades, proyectos, talleres... ya que las cosas no siempre resultan como nosotros esperamos, debemos estar abiertos al cambio y a la evaluación, es decir, a la observación y la crítica orientada a la mejora, al avance. Por ello debemos abrirnos a la cooperación docente y a una reflexión constante sobre nuestras prácticas educativas.

La flexibilidad en nuestras prácticas es necesaria para superar la barrera que supone la rigidez de nuestro currículo.

DECIMOCUARTA SESIÓN - 11 de Marzo

En esta clase hablamos de aspectos muy interesantes que se han de desarrollar en el aula para que el aprendizaje tenga una función realmente formativa, es decir, que "toque" de tal forma al alumno que le reconforme, que le haga reestructurar o reforzar su "mapa conceptual"... quizá no esté explicándolo del todo bien, pero en mi opinión el aprendizaje ("real") es aquello que te hace cambiar, que te hace reflexionar y reestructurar tus esquemas e ideas mentales sobre tu entorno, las relaciones que estableces con él y sobre tu propia persona. Esta reestructuración no tiene por qué ser voluntaria, pero "tiene que ser" para que exista aprendizaje.

Después de este inciso, recupero lo que venía diciendo, hablaba de que tratamos diferentes aspectos para el desarrollo de un aprendizaje efectivo en cada uno de nuestros alumnos; hablamos de experiencias de éxito, de motivación y de autoestima. Fue ésta última la que más me llamó la atención porque ¿qué hacer para lograr un autoestima realista en nuestros alumnos? (recalco la palabra realista porque puede ser tan negativa un baja autoestima como una alta autoestima siempre y cuando esté supra- o infra- valorando sus capacidades). 

Pero por lo que me pareció más curioso y llamativo este aspecto del proceso enseñanza aprendizaje fue por la gran complejidad que alberga a la hora de trabajar con él, ya que el autoestima no surge del exterior sino del interior, del sentimiento interior de haber sido capaz de alcanzar un logro que, para nosotros, es importante. Así la función del maestro, sería plantear retos, alcanzables, pero no fáciles, porque  el autoestima surge de la valoración del propio trabajo y del esfuerzo.

Una vez más nos surge una nueva complicación, ya que depende de en total medida de las capacidades y características de cada uno de nuestros alumnos, por eso prefiero cambiar la palabra "complicación" por RETO.

DECIMOTERCERA SESIÓN - 5 de Marzo

En esta clase, nos metimos de lleno en el campo del aprendizaje, en cómo estructurar nuestra labor situando al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Surgieron así diferentes conceptos clave a la hora de situarnos en la Zona de Desarrollo Próximo de nuestros alumnos para así "andamiar" su conocimiento y sus capacidades.

Como ya hemos visto, para que un aprendizaje sea efectivo y forme parte de una educación de calidad, son requisito indispensable la participación y la presencia; pero no son las únicas claves que encontramos. Hablamos de: 

• Motivación.
• Anclaje del aprendizaje en conocimientos previos.
• Desarrollo de la creatividad con actividades abiertas al cambio.
• Información coherente y adaptada a la diversidad del aula.
• Herramientas que nos permitan llegar al meta-conocimiento de nuestros aprendizajes.

Además estudiamos algunas bases y pistas para el desarrollo de actividades que se adapten a estos 5 puntos, pero lo que me pareció más rico de esta sesión fue la importancia de la comunicación didáctica a la hora del aprendizaje, la forma que tiene el docente de transmitir el significado de los errores y los éxitos... la importancia del currículo oculto. 

Lo cual me llevó a reflexionar sobre la importancia de nuestra propia escala de valores, la del docente, de su "verdadera" personalidad: los niños y niñas van a estar con nosotros durante horas, llegaremos a ser puntos clave en sus vidas, además en momentos muy importantes para ellos, en los orígenes de su proceso educativo. Seremos observados durante horas por ellos y cada paso, cada gesto y cada palabra podrá llegar a tener un gran significado en sus vidas, así que debemos analizarnos y auto-criticarnos, saber qué debemos ser y reconstruir nuestra escala de valores y principios, para interiorizarla... porque los valores no se transmiten, se aprenden y, nosotros, para nuestros alumnos, somos un conjunto de valores. Así termino mi diario con algunas preguntas que, creo, deberíamos hacernos como docentes:

• ¿Qué es para mí la educación? ¿Es posible?
• ¿Qué es la inclusión? ¿Es posible? ¿Qué tengo que hacer YO para lograrla?
• ¿Qué es un error? ¿Qué me aporta?
• ¿Qué relación tienen el error y el éxito entre sí?
• ¿Qué es la igualdad? ¿Y la equidad? ¿Son posibles? ¿Qué tengo que hacer YO para lograrla?
• ...

DUODÉCIMA SESIÓN - 4 de Marzo

Las dos anteriores sesiones las empleamos en elaborar el trabajo presentado con el objeto de mostrar algunas bases para la inclusión de alumnos con espina bífida (el enlace de nuestro trabajo es el siguiente: http://inclusionespinabifida122.blogspot.com.es/).

Así, este día empezamos un nuevo bloque, "Aspectos que promueven la inclusión". Con este seductor título para aquellos que nos proyectamos como maestros, "maestros de todos y todas", como dijimos a principio de cursos, empezamos a recibir nuestras primeras "bofetadas", pero todos aceptamos pasar por esto, aunque se hace más duro cuando vives los obstáculos en tu propia piel.

Pero pronto empezamos a ir "agarrando cabos para estabilizar nuestra carpa". En primer lugar nos dimos cuenta de que ese cambio de perspectiva del que hablábamos en el primer bloque nos iba a ayudar mucho: Si cambiamos la perspectiva de "la dificultad" y dirigimos nuestra mirada a la dificultad para la enseñanza, en vez de la dificultad para el aprendizaje, habremos dado un gran paso, porque en la enseñanza es el maestro quien tiene el control, adaptémosla a las características de cada alumno.

Tras esta "primera revelación", debíamos aprender algo más para poder sumergirnos en las infinitas individualidades que nos podremos encontrar; esto era ¿Qué características tiene un "aprendizaje real"? Una práctica de aula nos permitió darnos cuenta de que un aprendizaje real es aquel que deja pie a la autonomía, a la construcción de conocimiento, que lo relaciona con la realidad y, por tanto, que tiene una utilidad, una funcionalidad, aunque únicamente sea el propio placer y la estética que suscita en nosotros. Por ello, el maestro, debe ser capaz de transmitir a sus alumnos esa pasión por el conocimiento, su utilidad y su belleza.

NOVENA SESIÓN - 19 de Febrero

El día anterior vimos un documental, "Hijos de Gaya", sobre el cual hicimos reflexiones personales que nos condujeron, en la sesión del día 19 de Febrero, a un interesante debate que nos permitió comprender la complejidad de la inclusión, ya que nos encontramos inmersos en una sociedad llena de estereotipos y etiquetas de culto al cuerpo y al físico, al concepto... desbancando, como ya he dicho más veces, el sentimiento, la emoción y la diversidad sobre la razón, sobre la homogeneidad.

Etiquetas que crean en nosotros preconcepciones y prejuicios que minan nuestra capacidad para generar expectativas en nuestros alumnos, para creer en ellos, en sus capacidades (olvidándonos de sus "discapacidades"). Y no hace falta pararse a pensar demasiado tiempo para darnos cuenta de que de poco nos sirve saber "que no podemos hacer" si somos incapaces de potenciar lo que "sí podemos hacer".

Así, hablando y compartiendo ideas con mis compañeros me di cuenta de que es difícil, es difícil cambiar una sociedad y sus concepciones sobre la diversidad. Pero contamos con una ventaja, y es que vamos a ser maestros, educadores, y "la educación es el mejor arma que tenemos para cambiar el mundo". Esta reflexión me dio mucha fuerza y algo más de ilusión, si cabe, por la carrera y la profesión que he elegido.

Además, esto se complementó con la observación del profesor, que nos mostró que la discapacidad es una función, una función representada por la combinación de dos variables: Mis características y las de Mi entorno. No podemos cambiar nuestras características, pero sí nuestro entorno (lo cual define a la raza humana), hagámoslo y consigamos que la "función" de cada uno se convierta en una "función positiva".

Finalmente quiero despedir la entrada de hoy con un video que me mostró una compañera de clase y que representa muy bien el hecho de la "FUNCIÓN POSITIVA" al igual que el concepto de la "VERDADERA INCLUSIÓN".
 

SÉPTIMA SESIÓN - 12 de Febrero

El día anterior no pude ir a clase, no estuve en clase y creo que ha sido la primera vez que faltar me ha servido para aprender más sobre esa materia, para entender mejor.

En la séptima sesión por fin entendí, de forma clara, qué es la inclusión; y creo que faltar a clase (además de que ese mismo día me echaron) me ayudó a comprenderlo, a entender la importancia y la complementariedad de las tres imprescindibles premisas para lograr una verdadera inclusión:

1. PRESENCIA: durante el tiempo que yo no estuve en clase ¿qué hicieron? ¿qué aprendieron? ¿qué hablaron?. Puedo preguntar a mis compañeros o al profesor, pero esa oportunidad la perdí, no estuve y, por ello, nunca podré saber a ciencia cierta cómo fue ese tiempo en el aula. Es decir, si no estás, no tienes la oportunidad de vivir, sentir o aprender lo mismo. Pero que no nos engañen, "estar" no es inclusión y lo vemos con las concepciones de "participación" y aprendizaje.
2. PARTICIPACIÓN: me gustó mucho descubrir y estudiar este aspecto de la inclusión porque en la "participación" pocos se paran a pensar cuando hablamos de inclusión, quedándonos en lo superficial, en la presencia, en una "falsa inclusión". Creo que de la definición me quedo con que participar es sentirse a gusto, sentirse valorado.
3. APRENDIZAJE: finalmente hablamos del aprendizaje, objetivo último de la tarea del docente para con sus alumnos. Esta última dimensión me permitió comprender la complementariedad que existe entre las tres; actúan como perfectos engranajes que hacen posible el movimiento de nuestra máquina de camino a la inclusión.

Si no estoy a gusto me voy, si me voy no estoy, si no estoy no aprendo ni aprenden de mi, si no estoy no hay igualdad de oportunidades. Si no aprendemos no conocemos, no podemos respetar.

Por otro lado, desgraciadamente, descubrimos que la inclusión debe adjetivar a la educación, nunca lo había pensado así, pero tiene que hacerlo porque no es "evidente". Aún en el siglo XXI no somos capaces de ofrecer una educación de verdad, para todos, con todos y de todos, no somos capaces de ejercer el DERECHO A LA EDUCACIÓN.

La gran pregunta es ¿por qué? ¿qué hace que nuestra forma de educar sea incompatible con todos y todas? Existen muchos factores, desde luego, pero creo que una gran barrera es el miedo, el miedo al cambio y a lo desconocido. Pero creo que si vamos a ser maestros, vamos a tener en nuestras manos el "molde" para conformar la sociedad de las generaciones futuras, PERDAMOS EL MIEDO Y ATREVAMONOS A PENSAR.

QUINTA SESIÓN - 5 de Febrero

Este día estudiamos esa perspectiva que ha guiado a la docencia y la sociedad a lo largo de la historia, esa "Perspectiva Dominante" y encontramos sus devastadoras consecuencias. Nunca había pensado tan profundamente sobre ello y asusta darse cuenta de lo que se sufre cuando tus diferencias resultan "anormales".

La que más me impresionó de todas fue el efecto que tiene sobre los maestros, les desinfla por completo ante estos alumnos, porque "como no pueden" para qué me voy a esforzar en que lleguen al máximo de sus posibilidades. Esta clase me hizo recordar una anécdota que en su momento no puse en común con la clase pero hoy quiero que, por lo menos, quede plasmada aquí:

Conocí a un equipo de fútbol, de un cole... un equipo de niños normales y corrientes, o diferentes y corrientes, como queramos llamarlo. No eran grandes jugadores, unos mejores y otros peores... pero un día les vi jugar un partido, un partido importante, muy importante para ellos (su entrenador justo antes de salir les dijo, pase lo que pase salís a jugar y a pasarlo bien, a ganar también, pero no vale de nada ganar si no lo hemos pasado bien), jugaron el mismo tiempo cada uno ("los buenos" y "los malos") y perdieron, perdieron el partido. Pero para mí desde ese día ganaron; nunca había visto unos niños con más ilusión que ellos, con más espíritu de equipo y de cooperación, se dejaban jugar, se dejaban disfrutar de cada momento, no les vi perder en ningún momento la sonrisa y, como auténticos campeones, fueron a celebrar con el rival la victoria de éste en el partido y la suya misma en la vida.

Después del partido hablé con el entrenador y me dijo "¿para qué presionarles y hacerles pasarlo mal? si fuesen a ser grandes futbolistas no estarían en mi equipo, prefiero trabajar por que buenas personas".

Creo que todos deberíamos aprender de esta reflexión y darnos cuenta de que nuestro trabajo no está para sacar 2 Newton, 1 Einstein, 3 Curie y 1 Fleming de cada curso... Estamos para hacer personas, ciudadanos, buenos ciudadanos; estamos para sacar lo mejor de cada uno, sin olvidar que lo mejor no es solo intelectual o conceptual, "la vida necesita tanto de personas competentes como de buenas personas" y me atrevería a decir que de poco "sirven" las personas competentes si no son son buenas personas y se rodean de ellas. Así que cambiemos la perspectiva y miremos hacia la bondad, hacia el respeto y la convivencia, hacia lo mejor de cada uno, hacia la competitividad con uno mismo, hacia el esfuerzo personal por ser lo mejor de uno mismo, hacia el aprendizaje y hacia las posibilidades que nos brinda la diversidad que nos rodea.

Por último, finalizo con una imagen que nos puede ayudar a todos; seamos el hilo que conduzca nuestra historia a una educación para la formación de buenos ciudadanos, capaces de entender su entorno, su diversidad y de aprender de él.

CUARTA SESIÓN - 4 de Febrero

En la clase de este día hicimos una puesta en común de nuestras reflexiones sobre qué perfil de alumno es más susceptible de ser víctima de la exclusión. Así encontramos que la mayoría nos dimos cuenta de que esto no es una característica personal, sino una propiedad que atribuye la cultura y la sociedad con la construcción de prejuicios sobre determinadas diferencias.

Por ejemplo, en España, ser extranjero no supone necesariamente el riesgo de exclusión, lo supone el prejuicio existente sobre el origen; así, ser marroquí no supone los mismos riesgos que ser alemán y, ambos, son extranjeros.

 

Posteriormente empezamos a tratar las bases de la inclusión de forma más teoría empezando por lo conceptual, Las 3 D's. Aquí aprendí y me di cuenta del valor que tienen nuestras palabras; aparentemente diferencia y diversidad significan lo mismo, pero la primera nos aporta unos juicios de valor que nos conducen a la discriminación.

Hablando de la exclusión y de quiénes eran los verdaderos perjudicados de las prácticas no inclusivas, llegamos a la realidad de que la exclusión perjudica a todos (tanto a "normales" como a aquellos que no se consideran dentro de este saco de homogeneidad y donde vale la mediocridad).

Esta diversidad que a todos nosotros nos afecta por las características propias de la naturaleza humana nos llevó a darnos cuenta de que cada uno tiene una forma de entender el mundo y, por tanto, de entender la educación como un derecho. Así, vimos que la perspectiva mayoritaria a lo largo de la historia nos había llevado a fijarnos sólo en aquellos alumnos que considerábamos normales, es decir, que no daban "problemas" para el desarrollo de un proceso enseñanza-aprendizaje sencillo (homogéneo y poco costoso para el maestro), a mirar y enfocar la educación sólo hacia ellos. Pero hoy nos damos cuenta de que si entendemos la educación como un derecho y reconocemos la dignidad de todos los hombres y mujeres, por el mero hecho de serlo, debemos mirar hacia todos los alumnos, hacia la diversidad de la raza humana, para quien va destinada la educación; o es que acaso, como dijo Gerardo en aquella clase, los normales tienen derechos y los especiales caridad.



La diversidad es una característica de la naturaleza humana, la diferencia tiene connotaciones que nos llevan a la exclusión.







TERCERA SESIÓN - 29 de Enero

En esta sesión leímos algunos artículos para suscitar el debate dentro del aula; debate del cual saqué algunas enseñanzas como las que menciono a continuación.

Me pareció curioso que en uno de los artículos una madre llevaba a su hija a un colegio privado concertado, convencida de que la integración sería mayor. Entre los compañeros esto suscitó el debate en la rivalidad "privado Vs. público". Me sorprendió ver, tanto en el artículo como entre mis compañeros, la arraigada idea de que existe una sustantiva diferencia entre la educación que imparten estos colegios. Mi punto de vista ante esto es el siguiente: como futura docente mi intención es educar, educar para mi es socializar al alumno y formarlo conceptualmente. Por ello será lógico que adapte mi forma de educar al contexto social, económico... en que trabaje, pero hay ciertos valores morales que deben regir todas las sociedades y, estos, sea como sea el contexto social en que me encuentre, los enseñaré siempre; debería darnos igual de donde viene la financiación del colegio y centrarnos en nuestra labor, educar al alumno. Así no creo que la inclusión y valoración de la diversidad esté más potenciada en un tipo de colegio que en otro, al fin y al cabo, todos son maestros.

También me gustaría destacar una frase que dijo un compañero al contar una anécdota personal: "El recreo es para los alumnos, no para el maestro". Esto me lleva a reflexionar sobre algo muy importante que conlleva esta profesión y es que los maestros, al igual que los médicos, son maestros siempre y durante toda la vida. Un maestro comprometido con su tarea debería actuar en consecuencia con las características de su labor (la educación), sabiendo que TODO nos educa. O no encuentran inútil (haciendo referencia a la metáfora presentada en clase) enseñar a nuestros alumnos en las aulas a mirar a derecha e izquierda cuando van a cruza y, a la salida del colegio, mirad nosotros solo hacia la izquierda.

Igual que adaptamos los pasos de cebra, adaptemos la educación a todas las necesidades.

SEGUNDA SESIÓN - 28 de Enero

El primer día hicimos una puesta en común de lo que sentimos con el vídeo de "Las Bofetadas" de Hellen Keller y todos fuimos capaces de relacionarlo con los obstáculos y retos que nos encontraremos en nuestra actividad como docentes pero, la puesta en común, me ayudó a tener una visión más general de cuales serán algunos de estos obstáculos:

• En cuanto a recursos, puede que no siempre esté todo lo necesario a nuestra disposición. Para ello tendremos que trabajar para conseguir gran variedad de alternativas que nos permitan seguir adelante con nuestro programa.
• En cuanto al equipo docente con el que tengamos que trabajar, puede que no defiendan la inclusión, nuestra metodología o vean ventajas educativas en la diversidad. Es aquí donde tendremos que poner en juego la intersubjetividad, la empatía y el respeto; además de tener muy claras nuestras convicciones para poder argumentarlas y defenderlas fuertemente.
• En cuanto a las familias podremos encontrar discrepancias con nuestros métodos ya que muchos padres, sobretodo los de nuestros alumnos más brillantes, pensarán que sus hijos se están quedando atrasados en conocimientos dada la metodología inclusiva de las aulas, sin valorar la importancia educativa que tiene la diversidad, dado que la educación pierde su sentido si no se realiza desde y para la sociedad, una sociedad diversa (por mucho que pese a algunos).
• En cuanto a los valores sociales, podremos toparnos con grupos sociales en los que no impere el respeto, la equidad o la igualdad de oportunidades.
• En cuanto a nosotros mismos, a lo largo de nuestra carrera y vida laboral nos toparemos con nuestros propios prejuicios, nuestra propia desilusión al no encontrar los resultados que esperábamos, etc. Es aquí donde llega un trabajo muy difícil y muchas veces, infravalorado, es la auto-evaluación, la auto-crítica y la convicción en nuestros ideales o la propia formación permanente.

"Si la vida fuera siempre fácil sería insípida" Lord Baden Powel

Más tarde leímos un texto titulado "El pato en la escuela o el valor de la diversidad" del cual aprendí muchísimo. Lejos de lo que pudiese esperar, "poco tienen que enseñarme sobre el valor de la igualdad", pude valorar gran cantidad de variables y matices que aportan aún más, si cabe, importancia y valor a la diversidad y la inclusión de la diversidad (además de invitarme a descender de mi EGO y darme cuenta de que "Solo sé que no sé nada").

Se trataba de una fábula en la que se nos mostraba la importancia del respeto diversidad mostrándonos algo tan perfecto y bello como es la naturaleza; la cual perdería todas sus cualidades si perdiera su infinita variedad. 

Este texto nos abre la mente para descubrir que la igualdad no es lo mismo que la equidad, ni mucho menos, y que no podemos tratar con igualdad a aquello que no lo es y, si algo hace rico al ser humano, es la variedad de capacidades que existen entre todos nosotros; así hago alusión a una frase que se mencionó en clase: "Si quieres llegar rápido camina solo, si quieres llegar lejos, hazlo en grupo"

Por último hemos encontrado nuevas formas y caminos que nos llevan a justificar y valorar la integración de la diversidad:

• Un sistema igualitario nos hace mediocres en todas nuestras capacidades, pero elimina todos nuestros talentos; ¿a caso queremos una sociedad de clones?
• Los prejuicios y estereotipos limitan nuestras expectativas sobre las posibilidades y talentos de los demás.

PRIMERA SESIÓN - 22 de Enero

Lo que más me ha gustado de la sesión de hoy ha sido poder darme cuenta de que, a pesar de haber elegido una profesión llena de complejidades, ya que la educación es y debe ser un derecho universal, para todos y todas, también he elegido una profesión llena de oportunidades para la satisfacción y el orgullo, para superarme y hacer que los alumnos se superen, para crecer y hacer que los alumnos crezcan.

He visto el principio de un camino que puede parecer fácil, pero en absoluto lo es; desde fuera puede verse como una carretera bien asfaltada y fácil de seguir, pero una vez dentro te encuentras con un camino estrecho, pedregoso y con grandes cumbres que escalar. Por el camino puedes tropezarte, caerte y pensar que no eres capaz de llegar al final, un final al que, realmente, nunca llegaremos, porque los maestros, somos maestros para toda la vida. Pero me satisface saber que en mi formación como docente me voy a encontrar asignaturas como esta que, si no me equivoco, me van a ayudar a saber que piedras pisar en el camino, cuales se mueven y cuales no. Pero, no solo eso, sino que también me va a enseñar a poder guiar a TODO el que me encuentre por el camino a subir a lo más alto de su propia cima, a mostrar a los demás a trazar sus propios caminos y a superar los baches que estos le pongan. A fin de cuentas, ¿esta asignatura me va a ayudar a defender que la educación es un derecho, en teoría y en hecho, para todos?

Creo que tengo mucho que ver y que aprender, pero estoy muy segura de que va a merecer la pena el esfuerzo; o, acaso, no es difícil llegar al destino de tu ruta tras días con un macuto a la espalda, pero no hay mayor satisfacción que ver que te superaste, que batiste todos tus retos y que has hecho posible que la educación sea realmente para todos y todas.