"Entrada de cierre"

Se acabó la primera etapa de la ruta... Seguimos hasta la cima.

Blog finalizado.

Colaboración entre docentes (OBSERVACIÓN MUTUA) - 29 de Abril

En esta penúltima clase continuamos trabajando en torno a la colaboración docente e introducimos la técnica de la "observación mutua", que consiste en la posibilidad de ser observados y observar a nuestros colegas para ser capaces de introducir cambios para el crecimiento y la mejora de la práctica docente; pero, una vez puesta en marca, debemos ser conscientes de que el objetivo del cambio es mejorar y facilitar el APRENDIZAJE DEL ALUMNO, por ello debemos centrar gran parte de nuestro análisis (cuando actuemos como observadores) en las reacciones de los estudiantes al estimulo de su maestro y el entorno de trabajo y estudio.

Pero, podemos encontrarnos, como siempre, con dificultades y "barreras" para poner en práctica esta herramienta:

• Que el observador sea una  interferencia en el desarrollo normal de la clase: para ello es clave que el observador sea un docente conocido por los alumnos y cercano a ellos, además de dejar un periodo de "adaptación al cambio" y que, éste, no intervenga de ningún modo en el aula (tiene que ser "un mueble con ojos").
• Que exista reticencia docente a ser observados: para ello es necesario establecer unas pautas claras a la hora de proceder:
• Dejar claros los objetivos del proyecto de colaboración.
• Que el "observador" y el "observado" tengan suficiente confianza como para poder ser totalmente sinceros y hablar claro.
• Reciprocidad en las observaciones, cambio de roles.
• Confidencialidad, para asegurar la veracidad de las acciones del "observado". Es una pauta IMPORTANTÍSIMA.
• Tener claro el papel del "observador": no evalúa ni juzga, opina y aconseja.
• Que exista el sentimiento de exclusión y desconfianza en el grupo: para ello es necesario asegurar una BUENA COMUNICACIÓN, "que todo el mundo sepa todo y que sea consciente de que lo sabe todo". Además es necesario saber que toda comunicación alberga un aspecto de contenido y otro relacional, los cuales se tienen que manejar de forma adecuada; es muy importante dominar la asertividad. Para ello es imprescindible una ESCUCHA ACTIVA (regla de las 3 C's: captar, comprender y contestar al mensaje) y la eliminaciones de los MENSAJES OBSTRUCTORES de una comunicación pacífica y constructiva.

Por último, no debemos olvidar que, para establecer estas redes de colaboración es imprescindible el apoyo del Equipo Directivo del Centro.

Colaboración entre profesores - 23 de Abril

En esta sesión hemos visto la importancia que tiene la colaboración entre todos los docentes, ya sean del mismo centro como de otros. Pero lo que más me ha llamado la atención ha sido el análisis que hemos hecho de las diferentes razones por las que una persona puede adoptar un rol o actitud que entorpezca el desarrollo de un trabajo colaborativo y grupal como es aquel que nos conduce a una educación inclusiva.

Así, hemos llegado a la conclusión de que a la hora de emprender un nuevo proyecto se debe tener en cuenta la concreción de objetivos, el consenso grupal, la argumentación de las causas y fines del proyecto, la opinión de cada miembro del equipo y, como ocurre con los alumnos, la posibilidad de que todos sean capaces de aportar ideas relevantes y de peso para el desarrollo del proyecto.

Por otro lado hemos visto  las diferentes iniciativas que existen actualmente para fomentar y andamiar la colaboración entre los docentes; pero la que más llamativa me ha parecido ha sido GAPEs y la posibilidad que brinda de "liberar el conocimiento encerrado en las aulas", ya que es verdad que a veces, el docente, se encierra en sí mismo y se olvida de la renovación y de la formación continua que requiere esta profesión; pone en común la sabiduría y la experiencia de todos los maestros.

Por último, me ha parecido muy curiosa la estructura tan delicadamente cuidada que se debe plantear a pesar de que, por ser adultos, nos consideramos completamente autónomos y capaces de todos, cuando esto lo único que nos hace es más inmaduros y egocéntricos.

Colaboración entre alumnos - 22 de Abril

Tras la "sesión de aprendizaje colaborativo" en la que cada uno de nosotros se hizo "experto" en uno de los principios fundamentales para el desarrollo del AC en las aulas, en esta sesión hicimos un resumen teórico sobre el Aprendizaje Cooperativo como herramienta para el desarrollo de una educación inclusiva dentro de la colaboración entre alumnos; herramienta que, además, potencia bases pedagógicas como la participación o el bien-estar en el aula.

Así, repasamos sus principios:

1. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE LOS ALUMNOS: consiste en la concepción de que "no podré alcanzar mis metas si mis compañeros no son capaces de alcanzarlas"; supone la ruptura de la competitividad, abriendo camino a la colaboración. Para lograrlo es positivo que los objetivos que se planteen en el aula sean comunes y aceptados por todos, que se compartan las herramientas y medios para alcanzarlos, que se establezca cohesión dentro de los grupos y que se celebren los logros grupales del mismo modo que los personales.
2. INTERACCIÓN CARA A CARA: el aprendizaje requiere de reflexión y discusión grupal, para lo cual es indispensable la reunión y el contacto personal, de nada sirve un trabajo individual que se "pega" al de nuestro compañero. Por ello los grupos han de ser pequeños (de entre 3 y 5 personas).
3. RENDIMIENTO Y RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL: es muy importante trabajar para que todos y todas, independientemente de la diferencia de nivel de conocimientos de la que partan, consiga progresar y pueda esforzarse por ello. Por esta razón el docente debe analizar cuidadosamente las actividades que plantea para que todos y todas puedan hacer aportes relevantes y, de igual modo, alzarse en el nivel de sus conocimientos personales; no debemos dejar que lo grupal eclipse las potencialidades y capacidades individuales. Por ello es una buena herramienta para el docente tener un registro detallado de la trayectoria de cada uno de sus alumnos y de su punto de partida, lo cual, además, le permitirá una evaluación más formativa y más objetividad a la hora de mediar conflictos que puedan surgir.
4. HABILIDADES SOCIALES: para lo cual es positivo establecer roles que fomenten determinadas habilidades positivas para el funcionamiento del grupo, y que estos vayan rotando de forma periódica para que todos y todas sean capaces de experimentar y promover dichas habilidades.
5. EVALUACIÓN FORMATIVA: el AC. requiere una continúa supervisión y evaluación por parte del docente (además de ser necesaria por parte del alumnado) para dirigir y supervisar el buen funcionamiento y una verdadera cooperación.

Superando barreras, redes de apoyo - 8, 9 de Abril

En estas sesiones comenzamos a darnos cuenta de la infinitud de medios que existen para superar todas las barreras que se nos plantean ante la inclusión; vimos el vídeo de "Inteligencias múltiples en el CEJ", donde pudimos observar la infinitud de herramientas que tenemos a nuestro alcance pero que, muchas veces, ignoramos:

• Creación de proyectos apoyados en el contexto escolar, lo cual, además, hace más fácil un aprendizaje significativo.
• Trabajo por proyectos multinivel e interdisciplinares; que permiten la construcción de una cultura de colaboración y cooperación entre iguales muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación continua que permita una reflexión y re-formulación continua en dirección a la mejora.
• Adaptaciones en el centro, en las aulas y en el rol del docente; de tal forma que se fomente la autonomía del alumno.

Después hablamos de la importancia que tienen las REDES DE APOYO a la hora de alcanzar nuestro objetivo, una educación inclusiva; pero, para poder aprovecharnos de ellas debemos desprendernos de la RIGIDEZ que plantean los MODELOS TRADICIONALES.

Para superar esta rigidez se proponen la "apertura" de las mentes y las "puertas" de los maestros y los centros, la cooperación y la superación de un inmaduro egocentrismo que nos hace sumirnos en nuestro ciclo sin abrirnos a las experiencias de nuestros "vecinos" y colegas de otros centros,

Así, vimos los diferentes tipos de colaboración (y mediante un tipo de actividad de Ap. Cooperativo, nos introdujimos en la colaboración entre alumnos, en la que profundizamos en las siguientes sesiones):

1. Entre centros.
2. Entre alumnos.
3. Con los servicios que ofrece nuestro entorno.
4. Con las familias.

Torneo de Aprendizaje - 2 de Abril

Este día tratamos la diversidad cultural, de una forma diferente. Así leímos en nuestras casas un texto relacionado con el temario a tratar (Resumen II); en clase "¡Comenzó el Torneo!". todos los equipos diseñamos preguntas sobre el tema y luego hicimos un concurso en el que representantes de cada equipo salían a "competir" para ganar puntos para este equipo... en ese momento me pareció una actividad divertida y curiosa, pero hoy, que sé algo más (sobre Aprendizaje Cooperativo), me doy cuenta de la "gran estrategia" y sigo aprendiendo aún más sobre esa sesión.

Podría contar las cientos de cosas que aprendí sobre la Diversidad Cultural, pero está todo explicado en el texto, por eso prefiero centrarme más en el continente y no tanto en el contenido, en la gran herramienta que se nos brindó para desarrollar esos puntos que, en últimas sesiones, tantas veces hemos destacado: la interdependencia (todos debíamos haber leído y trabajado el texto, para lograr el éxito personal y el de nuestro grupo), la responsabilidad y trabajo de todos, las habilidades sociales y, por supuesto, la interacción cara a cara. Finalmente acabamos con una evaluación individual sobre los contenidos... En pocas palabras una sesión que nos formó en lo conceptual y en lo procedimental, sin dejar de pasarlo bien. ¡¡FORMIDABLE Y FORMADORA!!

La base de lo que aprendí desde la 15ª sesión a la 18ª

Diversas razones me han llevado a separarme del día a día de mi "Diario de aprendizaje" así que, a pesar de la concentración de contenidos y conocimientos adquiridos, intentaré sintetizar mi aprendizaje en las últimas sesiones del Bloque II en esta entrada.

En primer lugar estuvimos hablando de la importancia del bien-estar dentro del aula, pero pronto pasamos a un aspecto más desconocido, "Los sistemas de atribución" de nuestros alumnos y de la importancia que tiene para su progreso que, cada uno de ellos, sea capaz de establecer la causa de sus resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en factores controlables por él mismo, lo cual le permitirá plantearse retos objetivos y realistas que le permitan alcanzar sus metas.

Este concepto influye, además, de forma directa en el "Sistema del yo", en cómo el alumno se ve y entiende a si mismo; donde se interrelacionan el autoconcepto, autoestima y concepción de mis "yoes" posibles. Pero, el peso no sólo recaerá sobre el alumno, sino también en el docente, cuyas expectativas (junto con la relación que establezcan con el alumno) jugarán un papel crucial.

Muchas veces, los docentes son capaces de minar las esperanzas y objetivos de sus alumnos, simplemente, por las expectativas que, incluso de forma indirecta, transmiten sobre ellos.

Después nos sumergimos en un tema, a mi parecer, crucial para el desarrollo de una educación inclusiva, es decir, una educación de calidad; éste es el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), en relación con la Enseñanza Adaptativa, que focaliza el cambio en el docente, para quién plantea el cambio en torno a la diversidad (más cuanto más diversa sea su clase), pero no enfocada a la integración sino a la inclusión y la cooperación, ya que muchas veces no nos damos cuenta de que, aquellos materiales y metodologías que empleamos para "quienes lo necesitan" nos sirven a todos o acaso, como Cecilia dijo, "¿a ninguno le ha salvado la voz del metro de perder un tren, o los paneles informativos?". Es decir, la base es la innovación y el empleo de diversos métodos y herramientas para el aprendizaje, la expresión, transmisión y comprensión de la información, y el fomento de la motivación de nuestros alumnos y alumnas (los tres principios clave del diseño universal de aprendizaje), porque la clave de la educación desde y para la diversidad es la diversidad en nuestros métodos de enseñanza, no podemos pretender que personas diferentes aprendan de la misma forma. En relación al vídeo que vimos en clase, ¿cómo podemos pretender que todos entren en nuestro aula, que todos aprendan, si nuestros alumnos son polígonos nos poliedros de las más diversas clases, y en nuestro centro sólo encontramos puertas redondas?

Pero esta diversidad requiere de gran flexibilidad por parte del equipo docente a la hora de diseñar actividades, proyectos, talleres... ya que las cosas no siempre resultan como nosotros esperamos, debemos estar abiertos al cambio y a la evaluación, es decir, a la observación y la crítica orientada a la mejora, al avance. Por ello debemos abrirnos a la cooperación docente y a una reflexión constante sobre nuestras prácticas educativas.

La flexibilidad en nuestras prácticas es necesaria para superar la barrera que supone la rigidez de nuestro currículo.